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表扬的绣球能否抛

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    马克吐温曾经说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。在一般教师看来,表扬是一种最廉价,最易于使用且最为有效的激发学生学习兴趣的方法。一些教师曾信誓旦旦地宣称,要“旗帜鲜明地站在表扬一边”并言之凿凿地说:“站在表扬一边,就是站在成功一边。”在他们看来,似乎表扬的绣球抛得越多,绣球带来的效果就越佳越妙。殊不知,乱抛“表扬的绣球”也会产生负面效应。

    每个老师都应当掌握表扬学生的艺术。正如雨水,之所以成为甘霖,亦可以为洪魔,在于是否“好雨知时节”表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。学生做了件好事,取得一点小小的进步,纪律有所好转,老师提问虽没答对却能认真思考,今天上课又没迟到等等,都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望,老师应不失时机地表扬他们。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当,有时还要在表扬时与教育相结合,或者表扬中有批评,这样有褒有贬,是非分明。

    一是让被表扬者产生抗药性,导致表扬贬值。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人,并且主动跟人打招呼,于是我不是表扬她带我家访之事,而是赞扬她人缘好,很懂礼貌,她兴奋不已。

    但在一些班主任的课堂上,常会出现这样的表扬语:“曾姗同学和曾而同学相比,简直是一个在天上,一个在地下!”“曾一同学竟在如此短的时间里读完了课本,阅读速度简直快赶上光速了!”“曾陆同学一眼就看出了问题的症结,眼力简直像x光一样!”等等。

    像这种“一个在天上,一个在地下”“阅读速度简直快赶上光速了”等等之类表扬语的泛滥,使得表扬语所指的事实与表扬者所做的事实之间出现了张力的断裂:一方面是吹捧的调子越唱越高,另一方面则是名与实之间的距离越拉越远。

    二是表扬了“精英”伤害了众生。赞扬学生,怎样才能做到既有效力,又不养成骄傲自满的情绪呢?这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力,成绩提高了,就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力,让他知道受赞扬的真正原因,他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明,就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容,可能赢得学生的爱戴,且常成为学生笔下描绘的素材,给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志,当你想与学生进行情感交流,不妨轻轻一展笑容,就胜过千言万语。作为教师,在教育学生时,千万不要吝啬你的微笑。

    在个别教师的课堂上,学生常常听到这样的表扬语:“曾斯同学比同学们的高明之处,在于他能借用北岛的诗来表达自己对课文的理解,这说明他不仅阅读广泛,而且善于消化吸收和运用。他的这一长处,彰显了我们其他同学在阅读方面的不足!”“我们大家和曾悟同学一样,都是父母精血所生,都是五谷杂粮所养,都是同一位老师所教,但我们大家却不能取得像他那样的好成绩。既然这样,那我们就用热烈的掌声,来表达对曾悟同学的祝贺,同时也表达自己的愧疚吧!”等等。

    由此例句来看,表扬者是知道表扬对被表扬者的激励作用。但是,他们却不明白表扬应遵循“考虑周到”这一原则,因而,在抬高了被表扬者的同时,却又贬抑了大多数学生;不明白当表扬的清泉总是流向少数几个“精英”的心田时,大多数学生的“自信心”却会像花瓣一样因得不到阳光的“滋养”而枯萎凋谢。重视了一个,忽视了多个;鼓励了少数,伤害了多数。尤其拿“我们”、“大家”作为“这位”、“那位”的陪衬者和参照物,其结果只能是接中绣球者飘飘然而又昏昏然,使与绣球无缘者戚戚然而又愤愤然。

    三是抽象表扬,不易让被表扬者知道自己好在何处。教师要在细微之处见真谛,善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说,并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中,于是我在评语中写道:“你富有创造力,我愿做你的第一位读者。”谁知,他一发不可收拾,每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬,激励他看完了水浒、三国演义等许多部名著。

    红楼梦中有一个不考虑患者性别和身体强弱乱开处方的胡太医。而在一些个别班主任的课堂上,也常常出现胡太医处方式的通用表扬语:“对!说得很对!”“好!讲得很好!”“棒!答得真棒!”等等。

    对对对——对在哪里?好好好——好在何处?明明学生的理解出现偏差,观点过于偏激,表述不够准确,回答存在漏洞,班主任却笃信表扬能够包医百病,于是就不予指正,一味肯定;不加分析,赞不绝口。作为对学生的成长起着重要作用的教师,必须明白表扬并不是无病不治的灵丹妙药。在适宜使用的时候使用表扬,能让被表扬者产生克服困难的信心和继续前进的动力,在不宜使用的时候滥用表扬,则会产生种种弊端。