表扬的绣球能否抛
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马克吐温曾经说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。在一般教师看来，表扬是一种最廉价，最易于使用且最为有效的激发学生学习兴趣的方法。一些教师曾信誓旦旦地宣称，要“旗帜鲜明地站在表扬一边”并言之凿凿地说：“站在表扬一边，就是站在成功一边。”在他们看来，似乎表扬的绣球抛得越多，绣球带来的效果就越佳越妙。殊不知，乱抛“表扬的绣球”也会产生负面效应。
每个老师都应当掌握表扬学生的艺术。正如雨水，之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否“好雨知时节”表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。
一是让被表扬者产生抗药性，导致表扬贬值。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
但在一些班主任的课堂上，常会出现这样的表扬语：“曾姗同学和曾而同学相比，简直是一个在天上，一个在地下！”“曾一同学竟在如此短的时间里读完了课本，阅读速度简直快赶上光速了！”“曾陆同学一眼就看出了问题的症结，眼力简直像x光一样！”等等。
像这种“一个在天上，一个在地下”“阅读速度简直快赶上光速了”等等之类表扬语的泛滥，使得表扬语所指的事实与表扬者所做的事实之间出现了张力的断裂：一方面是吹捧的调子越唱越高，另一方面则是名与实之间的距离越拉越远。
二是表扬了“精英”伤害了众生。赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
在个别教师的课堂上，学生常常听到这样的表扬语：“曾斯同学比同学们的高明之处，在于他能借用北岛的诗来表达自己对课文的理解，这说明他不仅阅读广泛，而且善于消化吸收和运用。他的这一长处，彰显了我们其他同学在阅读方面的不足！”“我们大家和曾悟同学一样，都是父母精血所生，都是五谷杂粮所养，都是同一位老师所教，但我们大家却不能取得像他那样的好成绩。既然这样，那我们就用热烈的掌声，来表达对曾悟同学的祝贺，同时也表达自己的愧疚吧！”等等。
由此例句来看，表扬者是知道表扬对被表扬者的激励作用。但是，他们却不明白表扬应遵循“考虑周到”这一原则，因而，在抬高了被表扬者的同时，却又贬抑了大多数学生；不明白当表扬的清泉总是流向少数几个“精英”的心田时，大多数学生的“自信心”却会像花瓣一样因得不到阳光的“滋养”而枯萎凋谢。重视了一个，忽视了多个；鼓励了少数，伤害了多数。尤其拿“我们”、“大家”作为“这位”、“那位”的陪衬者和参照物，其结果只能是接中绣球者飘飘然而又昏昏然，使与绣球无缘者戚戚然而又愤愤然。
三是抽象表扬，不易让被表扬者知道自己好在何处。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了水浒、三国演义等许多部名著。
红楼梦中有一个不考虑患者性别和身体强弱乱开处方的胡太医。而在一些个别班主任的课堂上，也常常出现胡太医处方式的通用表扬语：“对！说得很对！”“好！讲得很好！”“棒！答得真棒！”等等。
对对对——对在哪里？好好好——好在何处？明明学生的理解出现偏差，观点过于偏激，表述不够准确，回答存在漏洞，班主任却笃信表扬能够包医百病，于是就不予指正，一味肯定；不加分析，赞不绝口。作为对学生的成长起着重要作用的教师，必须明白表扬并不是无病不治的灵丹妙药。在适宜使用的时候使用表扬，能让被表扬者产生克服困难的信心和继续前进的动力，在不宜使用的时候滥用表扬，则会产生种种弊端。
马克吐温曾经说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。在一般教师看来，表扬是一种最廉价，最易于使用且最为有效的激发学生学习兴趣的方法。一些教师曾信誓旦旦地宣称，要“旗帜鲜明地站在表扬一边”并言之凿凿地说：“站在表扬一边，就是站在成功一边。”在他们看来，似乎表扬的绣球抛得越多，绣球带来的效果就越佳越妙。殊不知，乱抛“表扬的绣球”也会产生负面效应。
每个老师都应当掌握表扬学生的艺术。正如雨水，之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否“好雨知时节”表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。
一是让被表扬者产生抗药性，导致表扬贬值。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
但在一些班主任的课堂上，常会出现这样的表扬语：“曾姗同学和曾而同学相比，简直是一个在天上，一个在地下！”“曾一同学竟在如此短的时间里读完了课本，阅读速度简直快赶上光速了！”“曾陆同学一眼就看出了问题的症结，眼力简直像x光一样！”等等。
像这种“一个在天上，一个在地下”“阅读速度简直快赶上光速了”等等之类表扬语的泛滥，使得表扬语所指的事实与表扬者所做的事实之间出现了张力的断裂：一方面是吹捧的调子越唱越高，另一方面则是名与实之间的距离越拉越远。
二是表扬了“精英”伤害了众生。赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
在个别教师的课堂上，学生常常听到这样的表扬语：“曾斯同学比同学们的高明之处，在于他能借用北岛的诗来表达自己对课文的理解，这说明他不仅阅读广泛，而且善于消化吸收和运用。他的这一长处，彰显了我们其他同学在阅读方面的不足！”“我们大家和曾悟同学一样，都是父母精血所生，都是五谷杂粮所养，都是同一位老师所教，但我们大家却不能取得像他那样的好成绩。既然这样，那我们就用热烈的掌声，来表达对曾悟同学的祝贺，同时也表达自己的愧疚吧！”等等。
由此例句来看，表扬者是知道表扬对被表扬者的激励作用。但是，他们却不明白表扬应遵循“考虑周到”这一原则，因而，在抬高了被表扬者的同时，却又贬抑了大多数学生；不明白当表扬的清泉总是流向少数几个“精英”的心田时，大多数学生的“自信心”却会像花瓣一样因得不到阳光的“滋养”而枯萎凋谢。重视了一个，忽视了多个；鼓励了少数，伤害了多数。尤其拿“我们”、“大家”作为“这位”、“那位”的陪衬者和参照物，其结果只能是接中绣球者飘飘然而又昏昏然，使与绣球无缘者戚戚然而又愤愤然。
三是抽象表扬，不易让被表扬者知道自己好在何处。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了水浒、三国演义等许多部名著。
红楼梦中有一个不考虑患者性别和身体强弱乱开处方的胡太医。而在一些个别班主任的课堂上，也常常出现胡太医处方式的通用表扬语：“对！说得很对！”“好！讲得很好！”“棒！答得真棒！”等等。
对对对——对在哪里？好好好——好在何处？明明学生的理解出现偏差，观点过于偏激，表述不够准确，回答存在漏洞，班主任却笃信表扬能够包医百病，于是就不予指正，一味肯定；不加分析，赞不绝口。作为对学生的成长起着重要作用的教师，必须明白表扬并不是无病不治的灵丹妙药。在适宜使用的时候使用表扬，能让被表扬者产生克服困难的信心和继续前进的动力，在不宜使用的时候滥用表扬，则会产生种种弊端。