教师的苦来自何方
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八十年代末，我参加中考，被动地录取到师范。父母因我跳出了农门而欣喜，而我，却并没此事而兴奋起来。当教师，这不是我的愿望，更不是我心目中的志向。说实话，在我上初中的时候，我就不愿当教师，在脑海中总闪现满手是粉笔灰的老师身影。我就下决心将来不当教师。在中考填报志愿时，我还清清楚楚地记得，整个教室坐得都是家长和学生。家长拿着填报志愿的报，在苦苦寻找孩子的人生坐标。而我毅然没有选择师范。可录取通知下来后，我还是被师范录取了。在莽撞中进入师范，开始了我教师人生之路的奠基。进入师范后，虽对当教师有抵触情绪，但在三年的专业学习中，农家子弟的我，勤奋踏实的这种学习作风仍然没有丢弃，还是如饥似渴地掌握着所要掌握的知识与技能，顺利地完成了三年的师范学业。
带着美好的憧憬，踏入到了农村教育这块土地，扎根在了和自己家乡相邻的一所小学教书，开始了自己的教育人生。第一次踏上讲台，看到孩子们渴望和对我投来的信任眼神，我感动了。在内心，第一次对教师有了新的认识和新的定位，内心开始发生转变：我一定要当孩子们和家长喜欢我的教师。可以说，我每天都沉浸于孩子们和教师中间。收获着孩子们和教师给予我的快乐和感动。白天，课堂就是我的快乐。夜晚，静静的校园，就是陪我成长的伙伴。我在成长着，我在快乐着，从中师文凭，拿到了大专，又拿到了本科，还有决心拿研究生文凭，可最终因自己的英语水平底而放弃了。
教师的工作本应该是快乐的。教师的快乐缘于他的劳动对象——学生。学生是活生生的人，有感情，有思想，有欲望，正在成长，也正在发展。教师的工作是用智慧启迪智慧，用精神铸造精神，用人格塑造人格，把智慧和汗水播撒到学生身上并从中享受快乐的职业。因为，你从他们身上看到了自己劳动的成果，发现了自己的人生价值。当你教的学生长成参天大树，成为国家栋梁时，你会油然而生一种成就感和满足感。
而如今，教书生涯已过半，自己经历了一次次课程改革的洗礼，带出了一届届还需进一步深造的学生，完成了领导安排的一些记不清的行政事务”现在自己扪心自问：“当教师，你快乐吗？”我会坚决地说：“我并不快乐！”是因十七年的教学生涯，我自己感觉自己没有成就感，没有获得当教师的幸福感，没有成为一名出色的教师，没有延续自己的快乐人生，没有成为一名快乐教师。当时刚开始萌生的那种工作激情和快乐，随着教学生涯的一步步推进已荡然无存。也许，是我没有理解教育事业的真正内涵；也许，是我没有将这份职业当做自己的事业来做；也许，我的性格不适合当教师这一职业；也许，我被社会的浮躁冲昏了头脑行为有所叛逆
如果，我问你，当教师，你快乐吗？当农村的教师，你会快乐吗？我没有进行调查，但是从教师们平时的言谈中，我就能寻找到答案。快乐教师没有几个。是什么造成了我们教师的人生变得如此暗淡灰暗，没有了亮光。我想不能将所有的因素都追究在教师身上。更多的是来自社会对教师的态度、学校对教师的评价和管理、学生对教师的理解、家长对教师的压力。
都说：“教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最灿烂的职业”可在现实中，又有多少人从心底去选择当教师这一职业呢？当了教师的人，又有多少人将教师这一职业做为自我成长，实现自我价值的事业来做呢？在一次八年级政治课上，当我讲到教师这一职业时，学生们的话语与做出的选择让我无地从容。内心除了惊诧后，更多的陷入深思，这不正是社会对教师看法的一个缩影吗？教师是清贫的职业，是捧着良心教书的职业，是责任心极强的职业。从古到今，就给教师这一职业有了这样的定位。教师的工资可以克扣、教师的加薪可以延缓、向教师的乱摊派可以延续一次次、一波波向教师心底拨入的冷水，使教师心灰意冷，失去工作的激情和活力。
学校，本来是教师和学生共同成长的快乐家园，而学校被社会急功近利思想左右着校长的思想和行动。一味地片面地追求升学率、高分率、优良率等，进行单一的成绩评价教师、各式各样的来自方方面面的与教学无关的检查评比，教师整天疲于将所有的精力用提高学生的学业成绩上，起早贪黑、披星带月地搞教学，而学生综合素质的提高却抛在脑后不闻不问。我们的基础教育怎么了，我们的教师怎么了，一个个回到家像掐了秧的黄瓜一样没有精神，最大的心愿只是想好好睡上一觉。在坚硬、冷冰的制度面前，个人与新理念几乎是没有价值和力量的。“渐进”思想从根本而言，并没有多少生长的空间，莫名的焦灼与恐惧盘踞了我们的生活，太多的指标、任务、功利已经控制了我们的心灵，教师自己的思想和创造力是渐衰竭，对教师职业的倦怠感与日俱增，快乐的教育人生离自己渐行渐远。教师的成长，在随波逐流中前进，教师的引领停留在文件中，没有系统地落实到行动中。年轻教师原有的激情和灵动的思想也渐渐地被僵化的管理磨出了茧。变得麻木、陈腐。
如今的学生，通过各种途径接触的东西多了，思维也活跃，面临的是教师也确实难教了，教育学生变成教师最头痛的事，教师只能苦口婆心说服教育，有的学生还管用，有的学生却不见实效，张文质先生著书教育是慢的艺术，在书中阐述了“教育是慢的艺术”的道理，我认为这是无可置疑的真理，我们也感觉到育人来不得焦躁，育人需要等待，育人需要耐心，问题是，在这个急功近利的环境“慢的艺术”真的正在消退，正在消失。不是我们不愿“慢”而是我们不能“慢”“慢”了你就完不成指标“慢”了你就跟不上节奏。我们也变得功利了，急于求成的思想左右着自己的行为，偷偷发生着一件件体罚学生和变相体罚学生的现象。我说不是我们不要成绩，而是我们的家长和学校太看重成绩了。孩子们在校的时间一天天拉长，孩子们和教师都变成了晨日不露而出，晚日不落而归的鸟笼中的鸟。
本来，教育人生是教师体验教育的快乐与幸福，是在认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中净化心境，体会着活着有价值，有意义，感悟人生真谛的快乐人生。然而，我们真的感觉不到这一点，偶尔，我们能获得快乐，坐下来进行一次教育生命的快乐呼吸。但更多的时候，我们得不到快乐，因我们不能自由地“呼吸”
八十年代末，我参加中考，被动地录取到师范。父母因我跳出了农门而欣喜，而我，却并没此事而兴奋起来。当教师，这不是我的愿望，更不是我心目中的志向。说实话，在我上初中的时候，我就不愿当教师，在脑海中总闪现满手是粉笔灰的老师身影。我就下决心将来不当教师。在中考填报志愿时，我还清清楚楚地记得，整个教室坐得都是家长和学生。家长拿着填报志愿的报，在苦苦寻找孩子的人生坐标。而我毅然没有选择师范。可录取通知下来后，我还是被师范录取了。在莽撞中进入师范，开始了我教师人生之路的奠基。进入师范后，虽对当教师有抵触情绪，但在三年的专业学习中，农家子弟的我，勤奋踏实的这种学习作风仍然没有丢弃，还是如饥似渴地掌握着所要掌握的知识与技能，顺利地完成了三年的师范学业。
带着美好的憧憬，踏入到了农村教育这块土地，扎根在了和自己家乡相邻的一所小学教书，开始了自己的教育人生。第一次踏上讲台，看到孩子们渴望和对我投来的信任眼神，我感动了。在内心，第一次对教师有了新的认识和新的定位，内心开始发生转变：我一定要当孩子们和家长喜欢我的教师。可以说，我每天都沉浸于孩子们和教师中间。收获着孩子们和教师给予我的快乐和感动。白天，课堂就是我的快乐。夜晚，静静的校园，就是陪我成长的伙伴。我在成长着，我在快乐着，从中师文凭，拿到了大专，又拿到了本科，还有决心拿研究生文凭，可最终因自己的英语水平底而放弃了。
教师的工作本应该是快乐的。教师的快乐缘于他的劳动对象——学生。学生是活生生的人，有感情，有思想，有欲望，正在成长，也正在发展。教师的工作是用智慧启迪智慧，用精神铸造精神，用人格塑造人格，把智慧和汗水播撒到学生身上并从中享受快乐的职业。因为，你从他们身上看到了自己劳动的成果，发现了自己的人生价值。当你教的学生长成参天大树，成为国家栋梁时，你会油然而生一种成就感和满足感。
而如今，教书生涯已过半，自己经历了一次次课程改革的洗礼，带出了一届届还需进一步深造的学生，完成了领导安排的一些记不清的行政事务”现在自己扪心自问：“当教师，你快乐吗？”我会坚决地说：“我并不快乐！”是因十七年的教学生涯，我自己感觉自己没有成就感，没有获得当教师的幸福感，没有成为一名出色的教师，没有延续自己的快乐人生，没有成为一名快乐教师。当时刚开始萌生的那种工作激情和快乐，随着教学生涯的一步步推进已荡然无存。也许，是我没有理解教育事业的真正内涵；也许，是我没有将这份职业当做自己的事业来做；也许，我的性格不适合当教师这一职业；也许，我被社会的浮躁冲昏了头脑行为有所叛逆
如果，我问你，当教师，你快乐吗？当农村的教师，你会快乐吗？我没有进行调查，但是从教师们平时的言谈中，我就能寻找到答案。快乐教师没有几个。是什么造成了我们教师的人生变得如此暗淡灰暗，没有了亮光。我想不能将所有的因素都追究在教师身上。更多的是来自社会对教师的态度、学校对教师的评价和管理、学生对教师的理解、家长对教师的压力。
都说：“教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最灿烂的职业”可在现实中，又有多少人从心底去选择当教师这一职业呢？当了教师的人，又有多少人将教师这一职业做为自我成长，实现自我价值的事业来做呢？在一次八年级政治课上，当我讲到教师这一职业时，学生们的话语与做出的选择让我无地从容。内心除了惊诧后，更多的陷入深思，这不正是社会对教师看法的一个缩影吗？教师是清贫的职业，是捧着良心教书的职业，是责任心极强的职业。从古到今，就给教师这一职业有了这样的定位。教师的工资可以克扣、教师的加薪可以延缓、向教师的乱摊派可以延续一次次、一波波向教师心底拨入的冷水，使教师心灰意冷，失去工作的激情和活力。
学校，本来是教师和学生共同成长的快乐家园，而学校被社会急功近利思想左右着校长的思想和行动。一味地片面地追求升学率、高分率、优良率等，进行单一的成绩评价教师、各式各样的来自方方面面的与教学无关的检查评比，教师整天疲于将所有的精力用提高学生的学业成绩上，起早贪黑、披星带月地搞教学，而学生综合素质的提高却抛在脑后不闻不问。我们的基础教育怎么了，我们的教师怎么了，一个个回到家像掐了秧的黄瓜一样没有精神，最大的心愿只是想好好睡上一觉。在坚硬、冷冰的制度面前，个人与新理念几乎是没有价值和力量的。“渐进”思想从根本而言，并没有多少生长的空间，莫名的焦灼与恐惧盘踞了我们的生活，太多的指标、任务、功利已经控制了我们的心灵，教师自己的思想和创造力是渐衰竭，对教师职业的倦怠感与日俱增，快乐的教育人生离自己渐行渐远。教师的成长，在随波逐流中前进，教师的引领停留在文件中，没有系统地落实到行动中。年轻教师原有的激情和灵动的思想也渐渐地被僵化的管理磨出了茧。变得麻木、陈腐。
如今的学生，通过各种途径接触的东西多了，思维也活跃，面临的是教师也确实难教了，教育学生变成教师最头痛的事，教师只能苦口婆心说服教育，有的学生还管用，有的学生却不见实效，张文质先生著书教育是慢的艺术，在书中阐述了“教育是慢的艺术”的道理，我认为这是无可置疑的真理，我们也感觉到育人来不得焦躁，育人需要等待，育人需要耐心，问题是，在这个急功近利的环境“慢的艺术”真的正在消退，正在消失。不是我们不愿“慢”而是我们不能“慢”“慢”了你就完不成指标“慢”了你就跟不上节奏。我们也变得功利了，急于求成的思想左右着自己的行为，偷偷发生着一件件体罚学生和变相体罚学生的现象。我说不是我们不要成绩，而是我们的家长和学校太看重成绩了。孩子们在校的时间一天天拉长，孩子们和教师都变成了晨日不露而出，晚日不落而归的鸟笼中的鸟。
本来，教育人生是教师体验教育的快乐与幸福，是在认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中净化心境，体会着活着有价值，有意义，感悟人生真谛的快乐人生。然而，我们真的感觉不到这一点，偶尔，我们能获得快乐，坐下来进行一次教育生命的快乐呼吸。但更多的时候，我们得不到快乐，因我们不能自由地“呼吸”