学习型学校初探
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古人曾有言：“学如逆水行舟，不进则退。”在科学飞速发展，科技日新月异的新时代，知识更新周期日益缩短，营造“学习型学校”（learning school），已经成为世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。在这种背景下，作为我们矿区教育，如何利用科学理论指导我们的工作，使我们的学校成为“学习型学校”是我们矿区学校管理者必须面对的重要课题。
一、学习型学校的内涵
20世纪90年代以后，学习型学校研究逐步兴起。自从学习型组织被提出后，各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，我国也提出了建立学习型社会的口号。美国“重建学校方案”（restructuring projects）、加拿大英属哥伦比亚省的教育部的部分学校“加速学校计划”（accelerated school project），以及英国“增进学校标准方案”（improving standards in school）等都在探讨如何建立学习型学校。
那么什么是学习型组织？学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言，可归结如下：学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之，不只是要创造知识，获取知识，更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。
据此我们可以推断学习型学校的内涵，就是在学校建立一个学习型组织，一个改变组织中成员的知识结构、意识观念的组织，让每一位成员发挥自己最大潜能的组织。
二、学习型学校的外延
英国学者southworth于1994年发表一篇名为学习型学校（the learning school）的论文，他指出“学习型学校”应具备下列特征：1重视学生的学习活动；2教师应不断学习；3鼓励教师和其他同事合作或相互学习；4学校是学习系统的组织；5学校领导者是学习的领导者。因此，学习型学校的外延大致可以包含学生的学习、教师的学习、教职员的相互学习、学校组织的学习和学校领导者的学习等要素，我们认为归结起来就是教师的学习和学生的学习两个要素。根据我们矿区教育的实际，我想着重探讨教师的学习问题。
三、学习型学习构建策略
（一）制度化管理――建立专门的教师学习管理制度
无规矩不成方圆，要建立学习型学校，建立必要的学习管理制度是第一位的，这是建立学习型学校的制度保证。教师学习管理制度应包含一下几个要素：
1、学习的目标要素，即教师在本学期应该完成的学习内容。可以分模糊目标和明确目标两种。教师个人整体素质的提高是模糊的，学校可以提出模糊目标，比如学历达标标准等；教师每学期的教育理论、教学技能、教学教研等的学习应该是明确的，学校应该根据学校自身实际提出明确的目标，比如确定学习教材，听课讲课，达到什么程度等。
2、学习的时间要素，即教师在什么时间学习的规定。规定应明确指出教师学习的阶段学习时间，日常学习时间等要素，从而从制度上给予教师学习必要的支持。比如阶段时间，从第几周到第几周学习什么内容，每周的哪些时间集体学习等；具体学习的规定，比如每天的什么时间可以上网学习，在阅览室学习，自学等。
3、学习的考核要素。仅仅靠教师自觉而没有考核的学习是不会长久的，所以要建立学习型学校，我认为必须建立必要的考核机制。对学期初下达的学习指标，期末要进行必要考核，让落实好的感觉被承认，没有落实好的知道自己的差距所在。最简单的办法就是目标考核法，我安排了什么目标，我就检查哪些目标。
4、学习的评价要素。如何评价教师的学习成果，对调动教师学习的积极性至关重要。因此，要建立学习型学校，必须建立科学的学习评价机制。什么样的是优秀，什么是合格，什么是不合格必须明确。期末给予评价。
5、学习的奖励要素。学习的评价最好伴随着必要的物质奖励，让学习者切实得到实际利益，从而最大限度的调动老师的积极性。
（二）系统化管理――建立健全的学习管理系统
学习型学校的建立是一项系统工程，因此，必须和学校的综合管理形成一致，从而建立学校的科学的完善的综合管理系统。
1、建立相应的学习管理机构。学校应根据各自实际，建立自上而下的管理系统，综合管理教师的学习工作，让教师的学习成为学校的一项实实在在的工作。让学校逐步建立教师学习和学生学习两条管理系统。学生管理可以建立校长－分管校长－教导处－年级组－班主任－课任教师的学生学习系统。教师学习管理可以建立校长－分管校长－教科室－教研组－课任教师的学习管理系统。
2、建立相应的检查落实机制。教师的业务学习，是学习型学校建设的根本。因此，学校必须建立以教研组为基础的教师业务学习机制。教研室必须跟踪检查考核各教研组教学业务研究情况，并及时记录在案。
3、建立相应的管理奖励机制。对教科室主任，教研（课题）组长，学校要拿出专门经费支持，并进行相应考核，对好的教研组长进行切实的精神和物质奖励，从而调动各个管理力量的积极性。
4、纳入学校对教师的综合考评系统。教师学习不是一项孤立的工作，是提升学校综合素质的必要手段。因此教师学习的考评必须纳入学校综合考评系统，并且占相当的比重。让教师的学习真正成为工作的重要组成部分。逐步改变教师为教书的传统观念，逐步建立学习也是工作的新型观念。
（三）榜样化管理――树立良好的学习榜样
所谓学习型学校的榜样化管理，是指学校必须根据各自的具体实际，树立部分学习典型，发挥部分教师的带头作用，逐步形成教师学习的良好氛围，让教师的学习成为自觉的行为。
1、发挥学校班子成员的带头作用。作为学校班子成员首先是学校学习典范，教学的业务权威，充分发挥自身非职务行为的影响力，调动教师学习的积极性。俗话说，学生看老师，老师看领导。可以这样说，有什么样的领导，就会有什么样的老师。所以，作为学校领导，应当是学校学历领先者，业务领先者，学习精神的体现者，真正成为学校各项工作的领头羊。
2、发挥中层管理者的带头作用。学校中层领导是学校重要的管理力量，在学校有着不可动摇的影响力，他们的学习精神对每一位教师都会产生巨大的影响。所以，建立学习型学校必须充分发挥中层领导的带头作用，让他们的学习成为学校一面亮丽的旗帜。这就要求学校在选拔中层领导的时候，必须选择教学业务好，学习品质突出的教师担当。让他们成为学习型学校的最坚实最重要的屏障。
3、发挥教学业务骨干的带头作用。教学业务骨干是学校的中坚力量，也是学习型学校建设的最大的阵地。因此，发挥骨干教师的带头作用，对学习型学校建设有非常大的作用。特别是发挥学科带头人的作用，领导学校科研方向，建立学校科研阵营，形成浓厚的科研氛围。
（四）激励化管理――建立科学的评价奖励机制
如前所述，学习型学校建设，一是要抓好管理机构的落实，二是要抓好教师的学习。这两者都需要有必要的经费支持，因此科学的奖励机制显得尤为重要。原则就是让勇于学习的教师名利双收。物质上要奖励，考评上要倾斜，地位上要受尊重。可以根据每学期的教师学习考核结果，评出部分教师学习标兵等荣誉称号。
（五）成果化管理――建立科研成果申报管理机制
对于真正从事科研的教师或者教研组，课题组，教研室应积极进行科研成果的立项申报工作。一是争取上级有关部门领导的支持和指导，二是充分调动教师的科研积极性，让教师们的成果不能白费。
科研成果可以分级申报，比如学校级，中心级，地市级，省级等，教研室应积极为这些教师和科研小组争取经费，提供支持，建立跟踪机制，对成果及时进行评价，颁发证书和奖金。让参与科研的教师逐步成为专家型教师。
总之，作为我们矿区学校，深受教师为教书的传统观念影响，学习型学校的建设任重道远。这就更要求我们每一处学校立足各自实际，切实更新观念，紧跟时代步伐，与时俱进，大力抓好学生的学习和教师的学习，乘着学习型学校创建的东风，把我们的学校再推上一个新台阶。
古人曾有言：“学如逆水行舟，不进则退。”在科学飞速发展，科技日新月异的新时代，知识更新周期日益缩短，营造“学习型学校”（learning school），已经成为世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。在这种背景下，作为我们矿区教育，如何利用科学理论指导我们的工作，使我们的学校成为“学习型学校”是我们矿区学校管理者必须面对的重要课题。
一、学习型学校的内涵
20世纪90年代以后，学习型学校研究逐步兴起。自从学习型组织被提出后，各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，我国也提出了建立学习型社会的口号。美国“重建学校方案”（restructuring projects）、加拿大英属哥伦比亚省的教育部的部分学校“加速学校计划”（accelerated school project），以及英国“增进学校标准方案”（improving standards in school）等都在探讨如何建立学习型学校。
那么什么是学习型组织？学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言，可归结如下：学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之，不只是要创造知识，获取知识，更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。
据此我们可以推断学习型学校的内涵，就是在学校建立一个学习型组织，一个改变组织中成员的知识结构、意识观念的组织，让每一位成员发挥自己最大潜能的组织。
二、学习型学校的外延
英国学者southworth于1994年发表一篇名为学习型学校（the learning school）的论文，他指出“学习型学校”应具备下列特征：1重视学生的学习活动；2教师应不断学习；3鼓励教师和其他同事合作或相互学习；4学校是学习系统的组织；5学校领导者是学习的领导者。因此，学习型学校的外延大致可以包含学生的学习、教师的学习、教职员的相互学习、学校组织的学习和学校领导者的学习等要素，我们认为归结起来就是教师的学习和学生的学习两个要素。根据我们矿区教育的实际，我想着重探讨教师的学习问题。
三、学习型学习构建策略
（一）制度化管理――建立专门的教师学习管理制度
无规矩不成方圆，要建立学习型学校，建立必要的学习管理制度是第一位的，这是建立学习型学校的制度保证。教师学习管理制度应包含一下几个要素：
1、学习的目标要素，即教师在本学期应该完成的学习内容。可以分模糊目标和明确目标两种。教师个人整体素质的提高是模糊的，学校可以提出模糊目标，比如学历达标标准等；教师每学期的教育理论、教学技能、教学教研等的学习应该是明确的，学校应该根据学校自身实际提出明确的目标，比如确定学习教材，听课讲课，达到什么程度等。
2、学习的时间要素，即教师在什么时间学习的规定。规定应明确指出教师学习的阶段学习时间，日常学习时间等要素，从而从制度上给予教师学习必要的支持。比如阶段时间，从第几周到第几周学习什么内容，每周的哪些时间集体学习等；具体学习的规定，比如每天的什么时间可以上网学习，在阅览室学习，自学等。
3、学习的考核要素。仅仅靠教师自觉而没有考核的学习是不会长久的，所以要建立学习型学校，我认为必须建立必要的考核机制。对学期初下达的学习指标，期末要进行必要考核，让落实好的感觉被承认，没有落实好的知道自己的差距所在。最简单的办法就是目标考核法，我安排了什么目标，我就检查哪些目标。
4、学习的评价要素。如何评价教师的学习成果，对调动教师学习的积极性至关重要。因此，要建立学习型学校，必须建立科学的学习评价机制。什么样的是优秀，什么是合格，什么是不合格必须明确。期末给予评价。
5、学习的奖励要素。学习的评价最好伴随着必要的物质奖励，让学习者切实得到实际利益，从而最大限度的调动老师的积极性。
（二）系统化管理――建立健全的学习管理系统
学习型学校的建立是一项系统工程，因此，必须和学校的综合管理形成一致，从而建立学校的科学的完善的综合管理系统。
1、建立相应的学习管理机构。学校应根据各自实际，建立自上而下的管理系统，综合管理教师的学习工作，让教师的学习成为学校的一项实实在在的工作。让学校逐步建立教师学习和学生学习两条管理系统。学生管理可以建立校长－分管校长－教导处－年级组－班主任－课任教师的学生学习系统。教师学习管理可以建立校长－分管校长－教科室－教研组－课任教师的学习管理系统。
2、建立相应的检查落实机制。教师的业务学习，是学习型学校建设的根本。因此，学校必须建立以教研组为基础的教师业务学习机制。教研室必须跟踪检查考核各教研组教学业务研究情况，并及时记录在案。
3、建立相应的管理奖励机制。对教科室主任，教研（课题）组长，学校要拿出专门经费支持，并进行相应考核，对好的教研组长进行切实的精神和物质奖励，从而调动各个管理力量的积极性。
4、纳入学校对教师的综合考评系统。教师学习不是一项孤立的工作，是提升学校综合素质的必要手段。因此教师学习的考评必须纳入学校综合考评系统，并且占相当的比重。让教师的学习真正成为工作的重要组成部分。逐步改变教师为教书的传统观念，逐步建立学习也是工作的新型观念。
（三）榜样化管理――树立良好的学习榜样
所谓学习型学校的榜样化管理，是指学校必须根据各自的具体实际，树立部分学习典型，发挥部分教师的带头作用，逐步形成教师学习的良好氛围，让教师的学习成为自觉的行为。
1、发挥学校班子成员的带头作用。作为学校班子成员首先是学校学习典范，教学的业务权威，充分发挥自身非职务行为的影响力，调动教师学习的积极性。俗话说，学生看老师，老师看领导。可以这样说，有什么样的领导，就会有什么样的老师。所以，作为学校领导，应当是学校学历领先者，业务领先者，学习精神的体现者，真正成为学校各项工作的领头羊。
2、发挥中层管理者的带头作用。学校中层领导是学校重要的管理力量，在学校有着不可动摇的影响力，他们的学习精神对每一位教师都会产生巨大的影响。所以，建立学习型学校必须充分发挥中层领导的带头作用，让他们的学习成为学校一面亮丽的旗帜。这就要求学校在选拔中层领导的时候，必须选择教学业务好，学习品质突出的教师担当。让他们成为学习型学校的最坚实最重要的屏障。
3、发挥教学业务骨干的带头作用。教学业务骨干是学校的中坚力量，也是学习型学校建设的最大的阵地。因此，发挥骨干教师的带头作用，对学习型学校建设有非常大的作用。特别是发挥学科带头人的作用，领导学校科研方向，建立学校科研阵营，形成浓厚的科研氛围。
（四）激励化管理――建立科学的评价奖励机制
如前所述，学习型学校建设，一是要抓好管理机构的落实，二是要抓好教师的学习。这两者都需要有必要的经费支持，因此科学的奖励机制显得尤为重要。原则就是让勇于学习的教师名利双收。物质上要奖励，考评上要倾斜，地位上要受尊重。可以根据每学期的教师学习考核结果，评出部分教师学习标兵等荣誉称号。
（五）成果化管理――建立科研成果申报管理机制
对于真正从事科研的教师或者教研组，课题组，教研室应积极进行科研成果的立项申报工作。一是争取上级有关部门领导的支持和指导，二是充分调动教师的科研积极性，让教师们的成果不能白费。
科研成果可以分级申报，比如学校级，中心级，地市级，省级等，教研室应积极为这些教师和科研小组争取经费，提供支持，建立跟踪机制，对成果及时进行评价，颁发证书和奖金。让参与科研的教师逐步成为专家型教师。
总之，作为我们矿区学校，深受教师为教书的传统观念影响，学习型学校的建设任重道远。这就更要求我们每一处学校立足各自实际，切实更新观念，紧跟时代步伐，与时俱进，大力抓好学生的学习和教师的学习，乘着学习型学校创建的东风，把我们的学校再推上一个新台阶。