加强朗读指导创造诗意课堂
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今天，我有幸参加了山西省“金钥匙”杯语文赛讲活动，我讲的是泰戈尔的散文诗金色花，在金色花一课的教学设计中，我主要是通过多种多样的朗读（听读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而创造诗意的课堂。反思整个教学过程，我觉得有两点值得借鉴。
一、注重了朗读的指导和训练。新课标指出“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读。”散文诗更要重视朗读，因为流畅地、有感情地朗读不仅有助于学生直接感知文章语言的情感、节奏，体会文章语言的形式美、内涵美，而且自然流畅的语言表达也有助于培养语感，对学生写作也大有裨益。对初一年级的学生来说，养成良好的朗读习惯更是尤为重要，它关系着初中三年语文水平的发展与提高。但如果朗读指导只流于形式，学生只是被动地完成朗读过程，师生之间没有产生心灵的碰撞，没有情感的激荡，学生就不可能享受到朗读的乐趣。
在本节课上，我注意了适当地教给学生一些朗读的方法和技巧，教他们掌握重音、注意停顿、感情投入等，我配乐范读，让学生把握诗歌的感情基调，然后出示具体要求，让学生根据要求自由练习读，然后抽学生读，再配乐推荐读等等，让学生在读中充分体会到诗歌的语言美、意境美和情感美。
在教学时，我还注意了让学生把朗读和点评有效地结合，在点评中引导学生理解诗歌内容。采用这样的方式，将读和评相结合，学生读完后，再由学生评，读得好的掌声鼓励，读的不如意的，中肯地提出改进意见，这样既培养了学生认真倾听的习惯，也训练了他们辨析、评价的能力，老师再抓住时机给予适当的补充，效果就大不一样，这节课，学生的参与热情非常高，他们争先恐后，读得投入，感情真挚，整个课堂诗意盎然，学生的一个个精彩的点评，更是使我如沐春风。
二、关注动态生成，把握精彩瞬间
动态生成是课程改革理念的核心概念之一。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的激情与活力。
上金色花一课时，我在课将结束时设计了一个反思体验环节：花开无声，真爱无言，请你回忆一下你曾经感受到的父母无言的爱。在举了自己的例子之后，学生们都深受启发，他们个个感情涌动，跃跃欲试，眼睛里写满了真情。有一个男孩满怀深情地说，他的一颗牙齿曾经被磕掉了，成了两半，掉进了灰堆里。当妈妈问了医生说能补上，就是需要原来的牙齿后，他的妈妈竟然用手在灰堆里刨，为了找到那两半牙齿，那是个寒冷的大冬天孩子动情地描述，激起了我内心感情的涟漪，我忽然感觉鼻子酸酸的，有想流泪的冲动，多么感人的事情！我发现，有许多孩子的眼睛都亮亮的，现场听课的老师也无不为之动容。更有甚者，一个小女孩刚站起来，还没有说话，眼泪“簌簌”地直往下落“未成曲调先有情”孩子的心太善良了。我抓住这一挈机动情地说“同学们，母亲为我们付出了那么多，那么我们应该用怎样的方式回报我们善良的母亲呢？”孩子们的内心情感此时真正被调动起来了，他们动情地说出了自己的心里话，说出的话出乎我的意料，出乎所有听课老师的意料，谁说我们的孩子没有激情？谁说我们的孩子内心总是冷冰冰？新一代的他们比我们的感情更丰富，比我们的思维更敏捷，这样精彩的瞬间让我的心感动着，许久都无法平静。
在这个教学环节里，课堂上出现了老师意料不到的情况，如果我拘泥于教案的预设而忽视动态学案的生成，那么课堂上的精彩就会与我擦肩而过，所以我临时调整了教案，为同学们创造了一个自由的空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花，使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
课虽然结束了，但总有不足，总有遗憾，这节课的缺点是，对有些同学的回答点评过于单一，激励评价少；环节之间的过渡有时不够自然；对教材的深度挖掘不够。我深知，只要我们辛勤耕耘，只要我们不断探索，我们的语文课堂就一定会成为充满诗意的艺术殿堂。
今天，我有幸参加了山西省“金钥匙”杯语文赛讲活动，我讲的是泰戈尔的散文诗金色花，在金色花一课的教学设计中，我主要是通过多种多样的朗读（听读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而创造诗意的课堂。反思整个教学过程，我觉得有两点值得借鉴。
一、注重了朗读的指导和训练。新课标指出“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读。”散文诗更要重视朗读，因为流畅地、有感情地朗读不仅有助于学生直接感知文章语言的情感、节奏，体会文章语言的形式美、内涵美，而且自然流畅的语言表达也有助于培养语感，对学生写作也大有裨益。对初一年级的学生来说，养成良好的朗读习惯更是尤为重要，它关系着初中三年语文水平的发展与提高。但如果朗读指导只流于形式，学生只是被动地完成朗读过程，师生之间没有产生心灵的碰撞，没有情感的激荡，学生就不可能享受到朗读的乐趣。
在本节课上，我注意了适当地教给学生一些朗读的方法和技巧，教他们掌握重音、注意停顿、感情投入等，我配乐范读，让学生把握诗歌的感情基调，然后出示具体要求，让学生根据要求自由练习读，然后抽学生读，再配乐推荐读等等，让学生在读中充分体会到诗歌的语言美、意境美和情感美。
在教学时，我还注意了让学生把朗读和点评有效地结合，在点评中引导学生理解诗歌内容。采用这样的方式，将读和评相结合，学生读完后，再由学生评，读得好的掌声鼓励，读的不如意的，中肯地提出改进意见，这样既培养了学生认真倾听的习惯，也训练了他们辨析、评价的能力，老师再抓住时机给予适当的补充，效果就大不一样，这节课，学生的参与热情非常高，他们争先恐后，读得投入，感情真挚，整个课堂诗意盎然，学生的一个个精彩的点评，更是使我如沐春风。
二、关注动态生成，把握精彩瞬间
动态生成是课程改革理念的核心概念之一。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的激情与活力。
上金色花一课时，我在课将结束时设计了一个反思体验环节：花开无声，真爱无言，请你回忆一下你曾经感受到的父母无言的爱。在举了自己的例子之后，学生们都深受启发，他们个个感情涌动，跃跃欲试，眼睛里写满了真情。有一个男孩满怀深情地说，他的一颗牙齿曾经被磕掉了，成了两半，掉进了灰堆里。当妈妈问了医生说能补上，就是需要原来的牙齿后，他的妈妈竟然用手在灰堆里刨，为了找到那两半牙齿，那是个寒冷的大冬天孩子动情地描述，激起了我内心感情的涟漪，我忽然感觉鼻子酸酸的，有想流泪的冲动，多么感人的事情！我发现，有许多孩子的眼睛都亮亮的，现场听课的老师也无不为之动容。更有甚者，一个小女孩刚站起来，还没有说话，眼泪“簌簌”地直往下落“未成曲调先有情”孩子的心太善良了。我抓住这一挈机动情地说“同学们，母亲为我们付出了那么多，那么我们应该用怎样的方式回报我们善良的母亲呢？”孩子们的内心情感此时真正被调动起来了，他们动情地说出了自己的心里话，说出的话出乎我的意料，出乎所有听课老师的意料，谁说我们的孩子没有激情？谁说我们的孩子内心总是冷冰冰？新一代的他们比我们的感情更丰富，比我们的思维更敏捷，这样精彩的瞬间让我的心感动着，许久都无法平静。
在这个教学环节里，课堂上出现了老师意料不到的情况，如果我拘泥于教案的预设而忽视动态学案的生成，那么课堂上的精彩就会与我擦肩而过，所以我临时调整了教案，为同学们创造了一个自由的空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花，使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
课虽然结束了，但总有不足，总有遗憾，这节课的缺点是，对有些同学的回答点评过于单一，激励评价少；环节之间的过渡有时不够自然；对教材的深度挖掘不够。我深知，只要我们辛勤耕耘，只要我们不断探索，我们的语文课堂就一定会成为充满诗意的艺术殿堂。